Options de vérification de l'identité des étudiants dans les cours en ligne

Tous les cours en ligne proposés par l'Université du Nevada, Reno doivent inclure au moins une évaluation conforme au règlement fédéral §602.17 et à la norme d'accréditation 2.G.7 du NWCCU :

Règlement fédéral §602.17 : L'application des normes dans la prise de décisions d'accréditation exige que toutes les universités publiques aient mis en place des processus par lesquels l'établissement établit qu'un étudiant qui s'inscrit à un cours offert par l'enseignement à distance ou par correspondance est le même étudiant qui s'engage académiquement dans le cours ou le programme ; et indique clairement par écrit que les établissements doivent utiliser des processus qui protègent la vie privée des étudiants et informer les étudiants de tout frais étudiant supplémentaire prévu associé à la vérification de l'identité de l'étudiant au moment de l'inscription ou de l'inscription. Veuillez consulter le Règlement fédéral sur le code électronique pour plus d'informations.

Norme d'agrément 2.D.14 :« L'établissement maintient un processus de vérification d'identité efficace pour les étudiants inscrits à des cours et programmes d'enseignement à distance afin d'établir que l'étudiant inscrit au cours ou programme d'enseignement à distance est la même personne dont les réalisations sont évaluées et sanctionnées. L'établissement assure le processus de vérification d'identité pour étudiants de l'enseignement à distance protège la vie privée des étudiants et que les étudiants soient informés, par écrit au moment de l'inscription, des frais actuels et prévus associés au processus de vérification d'identité. »

Un examen ou une expérience surveillé/supervisé par cours où les étudiants sont tenus de présenter une pièce d'identité avec photo lors de l'inscription à l'expérience ou au test surveillé. Ce système permet à l'instructeur de savoir que l'étudiant maîtrisant le matériel est le même étudiant recevant le crédit pour le cours. Veuillez consulter la page Vérification de l'identité des étudiants du Bureau du prévôt pour les cours en ligne pour plus d'informations.

Veuillez consulter la page Web Proctoring Tests Online pour plus d'informations.

Les présentations donnent aux étudiants la possibilité d'afficher les connaissances acquises dans le cours et de présenter ces informations à leurs camarades de classe. Cela sert le double objectif de donner aux étudiants des connaissances approfondies sur le sujet qu'ils présentent et de donner à l'ensemble de la classe une présentation "fraîche" du matériel (en d'autres termes, le matériel de cours ne doit pas seulement provenir de l'instructeur). Les instructeurs doivent vérifier l'identité des étudiants en vérifiant les pièces d'identité lors d'une réunion en ligne individuelle avant la présentation. Ceci est particulièrement important dans un environnement en ligne, où un étudiant ne devrait être tenu de présenter une pièce d'identité que directement à l'instructeur et non dans un cadre où ses camarades de classe peuvent voir des informations privées.

Les options incluent :

Les étudiants peuvent créer des présentations vidéo dans lesquelles leurs voix doivent être entendues et leurs visages doivent être vus lorsqu'ils couvrent des informations importantes du cours.

À l'aide de l'outil de conférence en ligne, les instructeurs pourraient demander aux étudiants de diriger des présentations et des séances de discussion avec leurs camarades de classe. Cette méthode demande aux élèves de présenter des informations et de "réfléchir par leurs propres moyens" pour répondre aux questions de la discussion en temps réel.

Pour plus d'informations, consultez notre page Web Ressources pour les étudiants sur l'utilisation de la vidéo dans WebCampus.

Des entretiens individuels ou en petits groupes entre les étudiants et les instructeurs/assistants d'enseignement offrent l'opportunité de vraiment tester la compréhension d'un étudiant du matériel de cours. Les instructeurs peuvent également vérifier ponctuellement que les étudiants interrogés ont une connaissance complète de leur propre travail tout au long du trimestre, en s'assurant que les étudiants ont effectivement terminé tous les travaux qui ont été rendus. Cette méthode oblige les étudiants à présenter des informations et à "réfléchir sur leurs pieds" pour répondre aux questions en temps réel.

Les instructeurs peuvent interviewer les étudiants en utilisant des sessions privées sur Zoom. Au cours de ces sessions, l'instructeur et l'étudiant peuvent avoir une diffusion vidéo l'un de l'autre, afficher et utiliser un tableau blanc interactif et accéder aux documents téléchargés. Les instructeurs doivent vérifier l'identité des étudiants en vérifiant les pièces d'identité au début de la session.

De nombreux instructeurs exigent des projets de fin de session ou des travaux d'écriture majeurs au lieu d'examens finaux. Cela peut se traduire facilement par un cadre surveillé. Selon la taille et la nature du projet de fin de session, il peut être réalisé entièrement dans un cadre surveillé (comme dans le cas d'un essai) ou partiellement dans un cadre surveillé. Par exemple, alors que les étudiants peuvent effectuer seuls la majeure partie du travail sur un projet plus vaste, ils peuvent effectuer un travail écrit supplémentaire lié à ce travail majeur dans des conditions surveillées.

Les devoirs écrits surveillés exigent que les étudiants aient une connaissance intime du matériel de cours, du travail majeur effectué (le cas échéant) et de ce que le cours visait à accomplir.

Les options incluent :

Les étudiants pouvaient terminer un essai assigné entièrement dans un cadre surveillé. En répondant à des invites spécifiques ou générales fournies par l'instructeur, les étudiants démontreraient leur connaissance approfondie du matériel de cours.

Pour les projets plus importants, les élèves pourraient rédiger un résumé du travail qu'ils ont effectué et comment il a été entrepris. En décrivant exactement les étapes qu'ils ont suivies pour rédiger l'article principal ou créer le projet, ils démontrent qu'ils ont réellement participé au processus.

Les élèves pourraient réimaginer le principal document ou projet de recherche dans un genre ou un style de présentation différent. Par exemple, une étudiante a rédigé un mémoire sur le lien entre le droit de vote des femmes et le mouvement abolitionniste. Dans cette tâche d'écriture surveillée, l'étudiant décrirait comment il présenterait cette information à un public du Sud en 1860. C'est un peu plus créatif, mais cela fonctionnerait bien dans les cours d'écriture.

Les étudiants pourraient rédiger une critique de leur travail, en décrivant les forces et les faiblesses et en donnant une réaction globale à leurs principaux articles ou projets. On pourrait également leur demander de décrire comment leur travail s'aligne sur le matériel de cours ou les objectifs du cours.